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Von PCK zu DPACK

Strichzeichnung einer Person, die über TPACK nachdenkt.
Bildquelle: eigenes Bild basierend auf Openclipart: „Thinking“ by malmirk und dem TPACK-Modell von Mishra und Koehler.

Pedagogical Content Knowledge (Shulman, 1986)

  • beschreibt was Lehrer:innen wissen müssen, um ein bestimmtes Thema (bspw. Photosynthese, Tunneleffekt oder binäres Zahlensystem) einer entsprechenden Gruppe von Lernenden unterrichten zu können (McComas, 2014)
  • im Original (Shulman, 1986): „the most useful forms of representation of those ideas, the most powerful analogies, illustrations, examples, explanations, and demonstrations-in a word, the ways of representing and formulating the subject that make it comprehensible to others“
  • PCK beschreibt die Teilbereiche:
    • Pädagogisches Wissen (pedagogical Knowledge)
    • Inhaltswissen (content knowledge)
    • Schnittmenge dazwischen: Pädagogisches Inhaltswissen
PCK-Modell von Shulmann
Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(4).
McComas, William F. 2014. „Pedagogical Content Knowledge (PCK)“. In The Language of Science Education: An Expanded Glossary of Key Terms and Concepts in Science Teaching and Learning, herausgegeben von William F. McComas. SensePublishers. https://doi.org/10.1007/978-94-6209-497-0_61.

Pedagogical Content Knowledge (Shulman, 1986)

  • Pädagogisches Wissen (pedagogical Knowledge): das allgemeine pädagogische Wissen, bspw. Unterrichtsmethoden, Klassenführung, etc.
  • Inhaltswissen (content knowledge): (Fach)Wissen, Verständnis über das zu vermittelnde Thema, bspw. Photosynthese, etc.
  • Schnittmenge dazwischen: Pädagogisches Inhaltswissen: Fachdidaktik, didaktische Grundlagen zur Vermittlung dieses Themas
  • PCK zeigt, dass sich PK und CK nicht nur berühren sondern überlappen
PCK-Modell von Shulmann
Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(4).
McComas, William F. 2014. „Pedagogical Content Knowledge (PCK)“. In The Language of Science Education: An Expanded Glossary of Key Terms and Concepts in Science Teaching and Learning, herausgegeben von William F. McComas. SensePublishers. https://doi.org/10.1007/978-94-6209-497-0_61.

Pedagogical Content Knowledge (Shulman, 1986)

  • Lehrer:innen, können/sollten sich bspw. fragen: „What shall I do to help my students understand this science concept,” and “What are my students likely to already know about it; “What will be difficult for them” and “What materials and tools do I have available to help foster student understanding” (Gess-Newsome & Lederman, 1999, p. 95, zitiert nach McComas, 2014).
  • Nach Magnusson et al. (1999) and Van Dijk and Kattmann (2007), zitiert nach McComas, 2014 beinhaltet ein hochentwickeltes PCK Wissen über:
    • The subject matter (i.e. knowledge of content),
    • Students and their conceptions, misconceptions and specific learning difficulties within a given subject or science topic,
    • The curriculum and where the content is best suited for inclusion,
    • The most appropriate content-specific assessment tools,
    • The most effective instructional strategies (including examples, anecdotes, illustrations and related resources) for teaching the science content and
    • General teaching methods
Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(4).
McComas, William F. 2014. „Pedagogical Content Knowledge (PCK)“. In The Language of Science Education: An Expanded Glossary of Key Terms and Concepts in Science Teaching and Learning, herausgegeben von William F. McComas. SensePublishers. https://doi.org/10.1007/978-94-6209-497-0_61.

Technological Pedagogical Content Knowledge

  • Rahmenwerk, das aufzeigt, welches Wissen für Lehrer:innen notwendig ist um in einem durch Technologie erweiterten Möglichkeitsraum effektiv unterrichten zu können
  • Basiert auf PCK-Modell von Shulman, 1986, ergänzt um die technologische Komponente
  • „Effective technology integration for teaching requires understanding between three components: Technology, Pedagogy, and Content“
TPACK-Modell von Mishra und Koehler
TPACK-Modell von Mishra und Koehler, 2006
Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(4).
Mishra, Punya, und Matthew J. Koehler. 2006. „Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge“. Teachers College Record 108 (6): 1017–54.
Bildquelle: TPACK, image reproduced by permission of the publisher, © 2012 by tpack.org
weiterlesen: Wohlfart, Olivia, und Ingo Wagner. 2022. „Das TPACK Modell - ein vielversprechender Ansatz zur Modellierung der Digitalkompetenzen von (angehenden) Lehrkräften? Ein systematisches Umbrella-Review“. Zeitschrift für Pädagogik 68 (6): 846–68.
etwas abstrackt fomuliert, aber Technologie stellt erstmal eine Möglichkeit dar, zu schreiben "unter Nutzung von Technologie" wäre falsch, Lehrer:innen müssen entscheiden ob wan wie und wofür sie genuttz wird. beinhaltet m. M. nach nicht nur die Erweiterung des Möglichkeitsraums -> SAMR sondern auch die Notwendigkeit der Nutzung vorhandener Technik, bspw. Mikroskope.

Technological Pedagogical Content Knowledge

TPACK-Modell groß farbig.
TPACK-Modell von Mishra und Koehler, 2006
Bildquelle: TPACK, image reproduced by permission of the publisher, © 2012 by tpack.org

Technological Pedagogical Content Knowledge - Übersicht

  • Technology knowledge (TK): understanding of the way that technologies are used in a specific content domain.
  • Content Knowledge (CK): a thorough grounding in college-level subject matter also knowledge of concepts, theories, conceptual frameworks.
  • Pedagogical Knowledge (PK): generic knowledge about how students learn, teaching approaches, methods of assessment.
  • Pedagogical Content Knowledge (PCK): knowledge about how to combine pedagogy and content effectively.

Technological Knowledge - TK

  • das Wissen über den Umgang mit vorhandenen und neuen Technologien.
  • allgemein: Integration von Technologie in der Schule bzw. dem Unterricht
  • beinhaltet alles von Tablets über das Internet bis hin zu Software-Anwendungen, auch andere (analoge) Technologien (bspw. Videorekorder, wenn noch vorhanden)
  • wichtig ist, dass mit der Zeit gegangen wird und die stetigen Veränderungen, Entwicklungen und Möglichkeiten der Technologie erkannt und auch umgesetzt werden.
  • weiterführend beinhaltet TK auch „Wissen, das den Anwender dazu befähigt, den Zweck einer bestehenden Technologie (z. B. Wikis) so zu ändern, dass diese in eine durch diese Technologie verbesserte Lernumgebung passt“. (Huwer et al.)
TPACK-Modell von Mishra und Koehler
TPACK-Modell von Mishra und Koehler, 2006
Huwer, Johannes, Christoph Thyssen, Steffen Schaal, und Thomas Irion. o. J. „Digitality-related Pedagogical and Content Knowledge Modell (DPACK-Modell)“. Universität Konstanz, Zugegriffen 29. Oktober 2025.
Bildquelle: TPACK, image reproduced by permission of the publisher, © 2012 by tpack.org

Content Knowledge - CK

  • das Inhaltswissen
  • bezieht sich auf das Fachwissen. was die Lehrperson auf diesem Gebiet zu einem Experten macht.
  • enthält theoretische wie auch praktische Anteile
  • laut Shulman (1986) beinhalt es Wissen über Konzepte, Theorien und den konzeptionellen Rahmen sowie über die Art und Weise Wissen neu zu entwickeln
TPACK-Modell von Mishra und Koehler
TPACK-Modell von Mishra und Koehler, 2006
Huwer, Johannes, Christoph Thyssen, Steffen Schaal, und Thomas Irion. o. J. „Digitality-related Pedagogical and Content Knowledge Modell (DPACK-Modell)“. Universität Konstanz, Zugegriffen 29. Oktober 2025.
Bildquelle: TPACK, image reproduced by permission of the publisher, © 2012 by tpack.org

Pedagogical Knowledge - PK

  • das Pädagogische Wissen
  • bezieht sich auf das Verständnis der Lehr- und Lernprozesse
    • Vermittlungsmethoden
    • Wissen darüber, wie Studierende (Lernende) lernen und
    • wie Sie motiviert werden können.
  • Wissen, wie man Unterrichtsinhalte für eine Lerngruppe passend gestaltet und entsprechend vermittelt.
TPACK-Modell von Mishra und Koehler
TPACK-Modell von Mishra und Koehler, 2006
Huwer, Johannes, Christoph Thyssen, Steffen Schaal, und Thomas Irion. o. J. „Digitality-related Pedagogical and Content Knowledge Modell (DPACK-Modell)“. Universität Konstanz, Zugegriffen 29. Oktober 2025.
Bildquelle: TPACK, image reproduced by permission of the publisher, © 2012 by tpack.org

TCK, TPK, PCK

Die Schnittmengen

  • Technological Content Knowledge (TCK): bezieht sich auf das Wissen darüber, wie Technologien benutzt werden können um neue didaktische Wege zu beschreiten die Inhalte zu vermitteln (bspw. Nutzung von Simulationen und Animationen)
  • Technological Pedagogical Knowledge (TPK): bezieht sich auf die Anforderungen aber auch Einschränkungen technologiebasierter Inhaltsvermittlung. Anders gesagt, es gibt neue Möglichkeiten, aber dazu auch Anforderungen und Einschränkungen. Beispielsweise soziale Aspekte oder Werkzeuge zur Kollaboration.
  • Pedagogical Content Knowledge (PCK): Fachdidaktiken, bezieht sich auf die speziellen didaktischen Methoden, die der Vermitllung fachspezifischen Wissens (Content) dienen.
TPACK-Modell von Mishra und Koehler
TPACK-Modell von Mishra und Koehler, 2006
Huwer, Johannes, Christoph Thyssen, Steffen Schaal, und Thomas Irion. o. J. „Digitality-related Pedagogical and Content Knowledge Modell (DPACK-Modell)“. Universität Konstanz, Zugegriffen 29. Oktober 2025.
Bildquelle: TPACK, image reproduced by permission of the publisher, © 2012 by tpack.org

Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK)

  • das technologisch-pädagogische Inhaltswissen, Schnittmenge der drei Wissensbereiche
  • Wissen und Verständnis über das Zusammenspiel von CK, TK und PK wenn Technologie für Lehren und Lernen eingesetzt wird.
  • beinhaltet die Erkenntnis, dass es weder die passende Unterrichtsmethode, noch die passende Technologie für die Vermittlung eines bestimmten Inhaltes gibt. Alle drei Wissensbereiche beeinflussen sich gegenseitig und sollten miteinander kombiniert werden.
  • TPCK bezieht sich auf die Komplexität der Beziehungen zwischen Lernenden, Lehrenden, Inhalten und Technologien
TPACK-Modell von Mishra und Koehler
TPACK-Modell von Mishra und Koehler, 2006
Huwer, Johannes, Christoph Thyssen, Steffen Schaal, und Thomas Irion. o. J. „Digitality-related Pedagogical and Content Knowledge Modell (DPACK-Modell)“. Universität Konstanz, Zugegriffen 29. Oktober 2025.
Bildquelle: TPACK, image reproduced by permission of the publisher, © 2012 by tpack.org
Man kann auch mit digitalen Medien schlechten Unterricht machen.

Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK)

“Effective technology integration for pedagogy around specific subject matter requires developing sensitivity to the dynamic, transactional relationship between these components of knowledge situated in unique contexts. Individual teachers, grade-level, school-specific factors, demographics, culture, and other factors ensure that every situation is unique, and no single combination of content, technology, and pedagogy will apply for every teacher, every course, or every view of teaching.”

Matthew J. Koehler (http://www.tpack.org/)
Man kann auch mit digitalen Medien schlechten Unterricht machen.

Zusammenfassung

  • PCK, Modell des zur Vermittlung von Inhalten notwendigen Lehrendenwissens (zum Erreichen eines Bildungsziels), entwickelt von Shulman, 1986
  • Darauf aufbauend: Mishra und Koehler, 2006: TPACK-Modell, Hinzunahme von Technologie als weiteren Baustein in das Modell von Shulman
  • die drei Teilbereiche sind nicht disjunkt, sie haben Schnittmengen
  • daraus ergeben sich 7 Wissensgebiete, in denen die Lehrenden zuhause sein müssen um den Möglichkeitsraum der sich durch die Technologie eröffnet, sinnvoll nutzen zu können:
    • Wissen über die Technologie (TK)
    • Fachspezifisches Wissen über den Inhalt (CK)
    • Pädagogisches Wissen (PK)
    • Zwischen TK und CK: Technologisches Inhaltswissen (TCK)
    • Zwischen CK und PK: Pädagogisches Inhaltswissen (Fachdidaktiken) (PCK)
    • Zwischen PK und TK: Technologisch-Pädagogisches Wissen (TPK)
    • in der Schnittmenge: Technologisch-Pädagogisches Inhaltswissen (TPACK)

Quellen

  • Huwer, Johannes, Christoph Thyssen, Steffen Schaal, und Thomas Irion. o. J. „Digitality-related Pedagogical and Content Knowledge Modell (DPACK-Modell)“. Universität Konstanz. Zugegriffen 29. Oktober 2025.
  • McComas, William F. 2014. „Pedagogical Content Knowledge (PCK)“. In The Language of Science Education: An Expanded Glossary of Key Terms and Concepts in Science Teaching and Learning, herausgegeben von William F. McComas. SensePublishers. https://doi.org/10.1007/978-94-6209-497-0_61.
  • Mishra, Punya, und Matthew J. Koehler. 2006. „Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge“. Teachers College Record 108 (6): 1017–54.
  • Shulman, Lee S. 1986. „Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching“. Published by: American Educational Research Association, Source: Educational Researcher 15 (2): 4–14.

zum Weiterlesen

Thematisch anschließend: DPACK-Modell (nächste Folie), dieses führt die Erkenntnisse aus dem Dagstuhl-Dreieck und dem TPACK-Modell zusammen.

DPACK-Modell

DPACK-Modell
Das DPACK-Modell.
Bildquelle: Beat Döbeli Honegger: DPACK-Modell, Institut für Medien und Schule, Pädagogische Hochschule Schwyz, Zaystrasse 42, CH-6410 Goldau.

DPACK-Modell

  • Weiterentwicklung von TPACK unter Berücksichtigung der Perspektiven des Dagstuhl-Dreiecks zu DPACK
  • Technologische Kompetenz wird zu Digitalitätskompetenz
  • damit Erweiterung der Kompetenzbereiche auf insgesamt 14, ev. lassen sich noch weitere definieren
aus TPACK und Dagstuhl-Dreieck wird das DPACK-Modell (eigene Darstellung auf der Basis von Honneger, (GI, 2016) und (Mishra und Koehler, 2006))
Tabelle von Honegger, Beat Döbli. o. J. „DPACK“. Zugegriffen 4. November 2025.

DPACK-Modell, Teilbereiche


Grafik Bereich Definition
Inhaltliche Kompetenz Notwendige inhaltliche Kompetenz, um ein Fach oder ein Thema unterrichten zu können.
Pädagogische Kompetenz Notwendige Kompetenz, um lernwirksamen Unterricht planen und durchführen zu können.
Digitalitätskompetenz Notwendige Kompetenz um Phänomene in einer Kultur der Digitalität erkennen, beschreiben, reflektieren und gestalten zu können. Diese Kompetenz umfasst die drei Perspektiven des Dagstuhl-Dreiecks.
Tabelle von Honegger, Beat Döbli. o. J. „DPACK“. Zugegriffen 4. November 2025.

DPACK-Modell, Teilbereiche

Grafik Bereich Definition
Traditionelle pädagogische Inhaltskompetenz Die inhaltliche und pädagogische Kompetenz um ein Thema oder Fach unterrichten zu können ohne Berücksichtigung des Digitalen.
Schulfremde digitale Inhaltskompetenz Die Kompetenz, die Wechselwirkungen zwischen Digitaler Transformation und dem eigenen Fachbereich und die sich daraus ergebenden Auswirkungen auf die Fachwissenschaft und das Berufsfeld erkennen und reflektieren zu können.
Allgemeine digitale pädagogische Kompetenz Die Kompetenz, den allgemeinen (d.h. nicht fachspezifischen) Einfluss, die Potenziale und Grenzen der digitalen Transformation auf Lehr-Lern-Prozesse und die Lernenden erkennen und reflektieren und so zeitgemässe Lehr-Lernsettings gestalten zu können.
Digitale pädagogische Inhaltskompetenz Die Kompetenz, den themen- oder fachspezifischen Einfluss, die Potenziale und Grenzen der digitalen Transformation auf Lehr-Lern-Prozesse und die Lernenden erkennen und reflektieren und so zeitgemässe Lehr-Lernsettings gestalten zu können.
Tabelle von Honegger, Beat Döbli. o. J. „DPACK“. Zugegriffen 4. November 2025.

DPACK-Modell, Teilbereiche

Grafik Bereich Definition
(Zeitgemässe) Pädagogische Inhaltskompetenz TODO
Digitale Inhaltskompetenz Die Kompetenz, die Wechselwirkungen zwischen Digitaler Transformation und dem eigenen Fachbereich und die sich daraus ergebenden Auswirkungen auf die Fachwissenschaft, das Berufsfeld und das Unterrichtsfach erkennen und reflektieren zu können.
Digitale pädagogische Kompetenz Die Kompetenz, allgemeine und fach- bzw. themenspezifische Potenziale und Grenzen der digitalen Transformation auf Lehr-Lern-Prozesse und die Lernenden erkennen und reflektieren und so zeitgemässe Lehr-Lernsettings gestalten zu können.
Tabelle von Honegger, Beat Döbli. o. J. „DPACK“. Zugegriffen 4. November 2025.

DPACK-Modell, Teilbereiche

Grafik Bereich Definition
Traditionelle schulfremde Inhaltskompetenz Die inhaltliche Kompetenz einer Wissenschaft, eines Fachs oder Themenbereichs vor der digitalen Transformation (oder derjenige Bereich, der durch die digitale Transformation nicht verändert wurde).
Allgemeine nicht inhaltsbezogene Digitalitätskompetenz Die Kompetenz, allgemeine, weder schul- noch fachbezogene Phänomene in einer Kultur der Digitalität aus einer technologischen, einer gesellschaftlich-kulturellen und einer anwendungsorientierten Perspektive erkennen, verstehen, reflektieren und damit gestalten zu können.
Traditionelle allgemeine pädagogische Kompetenz Kompetenz zur allgemeinen (=nicht fachspezfischen) Planung und Durchführung von Unterricht ohne Berücksichtigung der Veränderungen aufgrund der digitalen Transformation.
Zeitgemässe schulfremde Inhaltskompetenz Die inhaltliche Kompetenz einer Wissenschaft, eines Fachs oder Themenbereichs unter Berücksichtigung der digitalen Transformation.
…to be continued?
Tabelle von Honegger, Beat Döbli. o. J. „DPACK“. Zugegriffen 4. November 2025.

Zusammenfassung/Diskussion

  • DPACK tauscht Technologiekompetenzmodul gegen Digitalitätskompetenz aus
  • damit Fokus auf Digitalisierung, gleichzeitig
  • Erweiterung der Betrachtungen auf weitere Schnittmengen zwischen den Kompetenzbereichen

  • Nicht alle Schnittmengen sind berücksichtigt, gibt es weitere Kompetenzen? Wenn ja, welche?
  • Ist die Schnittmengenbildung sinnvoll?
  • Wie kann dieses Modell für die Kompetenzbetrachtung bei Lernenden genutzt werden?

Quellen und weiterführende Literatur

Thematisch ist das DPACK-Modell aus dem TPACK-Modell und dem Dagstuhl Dreieck entstanden. Weiterentwickelt wurde es von Lorenz und Romeike zum AI-PaCK-Modell.